Una pequeña estación de tren en Hokkaido, la más septentrional de las islas principales de Japón, se volvió viral hace unos años por la historia que la rodeaba. Hablamos de Kyu-Shirataki, una pequeña parada que durante un tiempo fue utilizada por una única persona: la estudiante de secundaria Kana Harada, que cogía el tren cada mañana para poder ir al instituto. 

“Solo hay un tren que sale de la ciudad principal de Asahikawa hacia la escuela secundaria Engaru cada día, por lo que los padres de Kana hacen el viaje de cinco minutos hasta la estación a tiempo para que ella tome el tren de las 7:16h todas las mañanas, donde es la única pasajera habitual”, explicaba el medio SoraNews24, con sede en Tokio, en el año 2015. 

Una vez en el tren, Kana se encontraba con otros estudiantes que habían subido a los vagones en paradas anteriores. Para ella, este medio de transporte público se convirtió en la forma más rápida de desplazarse hasta la escuela: sin esta estación, la joven tendría que haber caminado más de 70 minutos para llegar. 

La decisión que lo cambió todo

Kyu-Shirataki fue inaugurada en 1947 y operada por JR Hokkaido, pero con el paso del tiempo cada vez menos gente fue haciendo uso de la parada. Esta se ubicaba en una zona rural con cada vez menos población, lo que hizo que en 2015 la compañía se planteara seriamente el cierre de la estación. Sin embargo, la historia de Kana llegó hasta los directivos.

Después de conocer que la estudiante dependía del tren para llegar a clase, JR Hokkaido tomó una decisión: la estación se mantedría abierta hasta la graduación de Kana, que se celebraría a principios de 2016. Cuando la joven terminó oficialmente el instituto, la estación cerró sus puertas para siempre.

Para la despedida, los vecinos de la localidad decoraron una pancarta en la que podía leerse “Estación Kyu-Shirataki, 69 años, gracias”, colocaron un ramo de flores en el único banco de la estación, y vieron parar por última vez al tren con destino a Asahikawa que, durante años, Kana utilizó para ir al instituto y volver cada día a casa. 

La historia de Kyu-Shirataki también sirvió para exponer un fenómeno cada vez más extendido en el país nipón: el descenso de la natalidad y la despoblación de ciertas áreas rurales. En 2016, JR Hokkaido anunció que tenía dificultades para mantener la mitad de su red ferroviaria debido a la poca cantidad de pasajeros diarios que utilizan ciertas estaciones de tren. 

Hay debates que regresan con puntualidad casi matemática. El tamaño del aula es uno de ellos. Cada cierto tiempo reaparece la misma pregunta, formulada con apariencia técnica y neutral: ¿merece la pena reducir las ratios? Y, casi inevitablemente, la discusión se estrecha hasta quedar atrapada en una única variable: cuánto suben —o no— las notas en pruebas estandarizadas. Espóiler: por mucho que nos intenten convencer es falso que la educación puede y debe ser neutral.

Medir el rendimiento académico no es el problema. El problema es confundir esa medición con la totalidad de lo que sucede dentro del aula.

La investigación internacional sobre tamaño de grupo y resultados educativos no ofrece una respuesta única, pero tampoco avala la idea de que la ratio sea irrelevante. Las revisiones sistemáticas más amplias, que agregan estudios de decenas de países, encuentran efectos estadísticamente significativos, especialmente en comprensión lectora y en los primeros años de escolarización. Además, hay un consenso bastante sólido en dos puntos: los beneficios son mayores en las etapas iniciales y entre alumnado en situación de vulnerabilidad socioeconómica. Es decir, donde más importa la equidad y la inclusión.

Reducir la ratio del aula no es una varita mágica. No resuelve por sí solo los problemas estructurales del sistema. Pero tampoco es una variable neutra. Actúa como amplificador o amortiguador de otras dinámicas: la diversidad del grupo, la presencia de alumnado con necesidades educativas especiales, el nivel de disrupción, el clima emocional, la calidad de la interacción docente-estudiante. En un grupo de quince alumnos/as, esos factores operan de una manera; en uno de treinta, de otra muy distinta.

Cuando el análisis se limita a cuánto varían las puntuaciones en Matemáticas o Lengua, quedan fuera dimensiones centrales de la experiencia escolar. Un aula no es solo un espacio donde se transmiten contenidos curriculares. Es un ecosistema social complejo. En grupos más reducidos, el profesorado puede adaptar mejor la enseñanza, detectar antes dificultades, intervenir con mayor precisión y sostener relaciones pedagógicas más sólidas

Desde la perspectiva del alumnado, el tamaño también importa. En clases más numerosas aumentan el malestar físico y emocional, especialmente entre estudiantes de familias con menos recursos. Si una reducción de ratio permite que un alumno alcance los mismos resultados sin depender de clases particulares o de un apoyo familiar intensivo, eso no es una “reducción del esfuerzo”. Es una cuestión de equidad. Para muchas familias significa menos presión económica, menos estrés y más tiempo de infancia.

Sin embargo, hay otra dimensión que suele quedar relegada: el bienestar docente. La evidencia acumulada en los últimos años es clara. El bienestar del profesorado se asocia de forma significativa con la mejora de los aprendizajes del alumnado, su compromiso escolar y la calidad de la relación pedagógica. A la inversa, el burnout docente predice peores resultados académicos y menor motivación estudiantil. Estudios longitudinales han cuantificado el efecto: el agotamiento emocional del profesorado anticipa menores ganancias de aprendizaje en su grupo.

El mecanismo es comprensible. Docentes con mayor bienestar crean entornos más estables, emplean estrategias más variadas y mantienen expectativas más positivas. Docentes exhaustos reducen su implicación, gestionan peor la disrupción y tienden a interpretar las conductas del alumnado desde el desgaste. Incluso se ha documentado un fenómeno de “contagio de estrés”: los estudiantes captan y replican las señales emocionales de sus profesores/as, con efectos medibles.

Algunos análisis han señalado que reducir cinco alumnos por aula puede equivaler, en términos de utilidad percibida por el profesorado, a una mejora salarial concreta. Pero esa equivalencia monetaria encierra una trampa conceptual. Compensar el desgaste no es lo mismo que eliminarlo. Un incremento del salario docente es imprescindible para reconocer el compromiso del profesorado con su alumnado y es también un derecho en un contexto de pérdida de poder adquisitivo acumulado durante años; pero además debe reducirse la carga cognitiva de gestionar un gran número de estudiantes con perfiles heterogéneos y ampliarse el tiempo disponible para la atención individualizada. El bienestar docente no es un bonus intercambiable por dinero, deben hacer ambas cosas: mejorar las condiciones de trabajo y también aumentar su reconocimiento con mejores retribuciones. Es una condición estructural para que la calidad pedagógica sea sostenible en el tiempo.

Este debate, además, no se produce en el vacío. Se da en un contexto de crisis de captación y retención docente. Informes internacionales advierten de un aumento en las tasas de abandono de la profesión y proyectan millones de vacantes en la próxima década, especialmente en secundaria. En España, diversas encuestas reflejan un incremento del distanciamiento emocional, la pérdida de motivación y la apertura a abandonar la carrera docente. El agotamiento no es una anécdota individual; es una tendencia estructural.

Las condiciones laborales —carga de trabajo, ratios elevadas, complejidad creciente del alumnado, falta de apoyos— no son meros correlatos del burnout: son factores causales. Y el burnout tiene efectos documentados sobre la calidad de la enseñanza y la permanencia en el sistema. Ignorar esta dimensión y reducir la discusión a una variación marginal en la desviación estándar de una prueba externa es, como mínimo, incompleto y técnicamente discutible.

Al final, la cuestión es qué pregunta queremos responder. Si la única pregunta es cómo maximizar puntos en exámenes y pruebas estandarizadas al menor coste posible, entonces es coherente evaluar cada política exclusivamente en términos de coste-efectividad inmediata. Pero esa no es la única pregunta relevante. También importa cómo retener docentes experimentados, cómo sostener la motivación profesional, cómo reducir brechas socioeconómicas o cómo construir entornos escolares emocionalmente saludables.

Tres personas han fallecido y otras cuatro están heridas, dos de ellas menores de 7 y 11 años, en el incendio que se produjo en torno a las once menos cuarto de anoche en un edificio de la calle Fuente, en Miranda de Ebro (Burgos).

El servicio autonómico de emergencias 1-1-2 ha detallado en su web que a las 22.44 ha recibido llamadas alertando de un incendio en un edificio situado en el número 10 de la calle Fuente, en Miranda de Ebro (Burgos), con al menos dos personas en el interior que no podían salir.

Desde el 1-1-2 se ha avisado a las policías nacional y local, bomberos y emergencias sanitarias que ha enviado dos soporte vital avanzados, dos ambulancias soporte vital básico y un equipo médico de primaria. Además, ha acudido al lugar una UVI móvil de la Rioja y otra de Álava.

En el lugar, el personal de Sacyl atendió a siete personas, de las que dos fallecieron en el lugar y otras cinco fueron trasladas aunque una murió posteriormente en el hospital.

Las personas trasladadas por Sacyl son una mujer de 30 años, evacuada en UVI móvil, un niño de 11 y una niña de 7 que son trasladados en ambulancia soporte vital básico, una mujer de 58 años que la traslada una ambulancia soporte vital básico y una mujer de 23 que fue evacuada en UVI móvil.

El incendio se produjo en una casa que se encuentra en el centro Miranda de Ebro, en la calle Fuente, detrás del Ayuntamiento y el Consistorio va a decretar días de luto oficial por la muerte de las tres personas.

Con la pólvora, sus efímeros monumentos, las flores, el color, la música, los petardos y todo el sentimiento que derrochan estas fiestas, València se prepara ya para vivir sus Fallas 2026, que arrancan el domingo 15 de marzo y se alargarán hasta el jueves 19, cuando tendrá lugar la tradicional Cremà y arderán las 750 fallas grandes e infantiles plantadas en toda la ciudad. Durante esos cinco días, la capital valenciana y los pueblos de los alrededores viven con pasión unas fiestas que las comisiones falleras y los artistas que esculpen los ninots (figuras) en madera y cartón piedra preparan durante todo un año con esmero.

Anunciando las fallas y para calentar motores, el estruendo de las 'mascletàs' —espectáculos pirotécnicos con explosiones muy potentes de 'masclets'— arrancó el pasado domingo 22 de febrero, coincidiendo con la 'Crida', la apertura oficial de las Fallas con los discursos desde las Torres de Serrano de las falleras mayores. Desde el domingo 1 de marzo las mascletàs tendrán lugar todos los días a las 14.00 horas en la Plaza del Ayuntamiento, una cita con un ambiente festero ineludible para los amantes de la pólvora y las fallas. Este domingo, además, unespectáculo pirotécnico nocturno en la Plaza del Ayuntamiento dio pistoletazo de salida a las fiestas, según el programa oficial de la Junta Central Fallera.

Además de las mascletàs, a partir del lunes 16 de marzo habrá castillos de fuegos artificiales todos los días. Para consultar el lugar desde el que se realizarán, puedes hacerlo en el programa de la Junta Central.

Durante estos días, además, si viajas a València puedes visitar la Exposición del Ninot, en el Museo Príncipe Felipe de la Ciudad de las Artes y las Ciencias, hasta el 15 de marzo (está abierta desde el 7 de febrero) y en la que se pueden admirar las figuras que las comisiones falleras han querido indultar de las llamas del fuego en sus fallas grandes e infantiles. De todos los ninots expuestos se escogerá uno grande y otro infantil para salvarse de la quema y quedar expuestos en el Museo Fallero.

Para quien tenga curiosidad, la palabra 'falla' tiene su origen en 'facula', del latín, que se traduce como antorcha. Los monumentos que se plantan por toda la ciudad son obra de los artistas falleros y derrochan creatividad y crítica social, convirtiendo a las fallas en un ejercicio de sátira y llevando al espectador a la reflexión política, económica o de cualquier otro aspecto de la actualidad a través del humor. Un ejercicio, y unas fiestas, que fueron declaradas Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad por la UNESCO el 30 de noviembre de 2016. Si estás planeando visitar València durante estas fallas o vives en la ciudad, anota algunas de estas citas para no perderte nada importante. Estas son las fechas que debes apuntar en el calendario:

Hay leyes en política que parecen evidentes: si en un partido las cosas van bien, el líder no suele ser cuestionado, todo el mundo está encantado de conocerse y las rencillas se van guardando para después. Cuando ese después estalla, cuando llegan las crisis internas y las peleas orgánicas por el poder, el partido lo acaba pagando en las encuestas y en las urnas. Pero en el caso de Vox, sucede lo contrario: es el único partido que está creciendo en todas las elecciones a las que se presenta, y las encuestas le sitúan ya en un 20% de voto en toda España, mientras Abascal termina una purga que ha liquidado a toda la cúpula original del partido. ¿Por qué? ¿Qué hace que Vox sea inmune a las crisis internas? ¿Cuál es su secreto?

Hablamos con Pablo Simón, profesor de Ciencia Política en la Universidad Carlos III, para entender la dinámica que rige en este momento en el partido ultra. Con Guillermo Hormigo, periodista de Somos Madrid, nos detenemos en la expulsión de uno de los fundadores de Vox, Javier Ortega Smith, hasta ahora portavoz de la formación en el Ayuntamiento de Madrid. Con Antonio Vega, director de elDiario.es en Castilla y León, recordamos qué hizo Vox cuando tuvo la oportunidad de gobernar en esta comunidad hace ahora cuatro años.  

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